您当前的位置:首页 > 新闻中心 > 最新要闻

2018年安庆市名师成长培养高级研修班重庆培训综述

发布日期:2018-08-18 18:08 作者:本班学员  来源:安庆市教师教育网  阅读: 次 字体:[ 大 ] [ 中 ] [ 小 ]



何当共奏名师曲  却话巴山蜀水时


——2018年安庆市名师成长培养高级研修班重庆培训综述

 

“烦暑郁未退,凉飙潜已起”。依据国家教育部、安徽省教育厅有关基础教育新课程改革与中小学教师专业发展工作的有关文件,为全面贯彻落实有关基础教育新课程改革精神,培养一支“师德的楷模、科研的专家、教学的名师”,充分发挥其示范引领和辐射带动作用,推进全市基础教育新课程改革的进程,由安庆市中学骨干教师、学科带头人、特级教师等组成的2018年安庆市名师成长培养高级研修班”一行50余人,在市师训中心主任姚大虎、办公室主任苏平的带领下,86日奔赴重庆,历时5天,开展培训活动。现将本次培训综述如下:


第一篇:打造名师团队  提升核心素养


简洁高效的开班典礼

87(立秋)上午8:30,开班典礼准时在重庆文理学院举行。参加典礼的领导有安庆市师训中心主任姚大虎、办公室主任苏平,全国继教网安徽办事处主任张清杰,重庆文理学院培训班发展研究所所长兰觉明,华东师范大学教授、博导夏志芳。开班典礼由重庆文理学院教师培训科科长姚晓兰主持。

首先,由重庆文理学院培训发展研究所所长、西南大学硕士研究生导师兰觉明教授致欢迎辞。兰教授介绍了重庆文理学院概况,并向参加培训的全体学员表示热烈的欢迎。

市师训中心姚大虎主任主要从“为什么要办这次培训”和“怎样办好这次培训”两个方面阐述了安庆市师训中心举办这次培训的初心与信心。他指出,本次培训的对象是“名师”,所谓“名师”:一是有名声,在教学实践中有成就;二是有名牌,在学术上能带头,起到引领的作用;三是能够做到名扬四方,善于总结经验,通过学术活动传播自己的教学思想。而名师成长的途径是:有目标,要学习,要研究,会写作。他希望与会的全体教师通过本次培训,更进一步提高思想,提升素质。姚主任还对参训教师提出了四点要求:一是遵守纪律,二是克服困难,三是撰写心得体会,四是搞好活动的宣传报道。

接着,安庆市师训中心办公室主任苏平详细介绍了本次培训的日程安排,宣读了班委会组成人员名单,布置了各学习小组的研修任务,强调了培训学习尤其是作息方面纪律。

最后,全国中小学教师继续教育网安徽办事处主任张清杰对本次培训邀请的专家团队进行了介绍。

 

夏志芳:《打造高效的名师团队》

开学典礼结束后,华东师范大学教授、博士生导师夏志芳首先给大家作了题为《打造高效的名师团队》的专题讲座。

教授明确界定了“打造”“高效”“名师团队”等概念。他认为“打造”具有坚定性、创造性、艰难性、特殊性的特点;“高效”是名师正能量的反映,表现在参与管理、参与育人、参与教学和参与研究四个方面都是高效的;“名师团队”的存在价值在于,师德表率方面的群体影响力量、专业研究方面的群体辐射力量、教学行为方面的群体示范力量、学校发展方面的群体核心力量。

随后,夏教授提出了打造高效名师团队的策略实施方法:一是区域推进,主要做法有蓄电充能,与高校联手举办理论讲座;带“研究生”,按一定规格培养名师;蜜蜂采蜜,不断汲取各地经验;班门弄斧,把名师学员推出去;基地实训,35年的实践式研修。二是校本行动,主要做法有师徒结对培优、名师工程推进、优质课案荟萃、教育思想总结、系列演讲论坛、培养对象考察。三是自我修为,需要加强自我修炼意识、自我反思意识和自我践行意识。

教授的讲座既有理论高度,又有实践基础。他还通过于漪的自我修为、钟启泉的学术境界、邱学华的终生追求,“华师大一附中五朵金花”、刘京海、向学宇等名师案例,以及上海、南通、安徽省等地的成功做法,例如华师大张江中学的4321培训模式、上海敬业中学名师访谈与叙事活动等等,夏教授认为单靠外在的打造,名师是不可能造就的。最后,他希望我们在增强动力、明确目标、理论学习、研磨教学、掌握技术这五个方面不断加强自我修为。

 

石鸥:《核心素养的挑战----从课堂到课程》

87下午2:30,首都师范大学特聘教授、博士生导师,首都师范大学中国基础教育研究院院长,课程教学研究所所长,全国教材委员会专家委员会委员石鸥给我们作了题为《核心素养的挑战----从课堂到课程》的专题讲座。

教授从“钱学森之问”“中国学习者悖论”“高中新课程标准的研制与审议”三个问题出发,抽丝剥茧,娓娓道出核心素养的时代必然。面对“立德树人”的总要求,以及“天涯若比邻、比邻若天涯的”的信息时代,教育如何应对?石教授用宽泛的国际视野,诠释了“核心素养”之正确的价值观、必备品格及关键能力的内涵,阐明了《中国学生发展素养》中三个方面十八个基本要点的具体内容。

教授还对核心素养与学科核心素养进行了对比,指出学科在促进学生核心素养的发展上意义重大,任何学科都有其对于核心素养发展的共性贡献与个性贡献。学科的育人价值主要在于对特定核心素养的特殊贡献,这是需要不断明晰化的过程。只有明晰本学科在特定核心素养形成和提升上的教育意义,揭示学科与核心素养的内在关联,才能发现学科独特育人价值,才能真正应对信息技术时代对教育的挑战。在谈到核心素养与课程改革关系时,石教授认为核心素养使课程目标更清晰具体化,为课程内容的确定提供了重要依据,能够引领教师的课堂教学,能够引领课程结构改革。

教授强调,课堂教学质量是重要的,但也是不够的。我们要立足课堂教学,超越课堂教学,要实现由向课堂要质量转向向课程结构要质量,从构建高质量的课堂转向构建高质量的课程结构。石教授的讲座引导着与会教师深刻领会核心素养的深层意义,深厚的理论引起了大家的深度思考。石教授声音洪亮,感情充沛,尤其是坚持站立讲课三个多小时,这份敬业精神着实让人感动。

专家们高水准的讲座吸引了全体参训教师,直到课程结束时传来一声惊雷,方知外面早已是雨丝密织,万物如洗。今日立秋,这真是一场及时雨,清新了空气,凉爽了天气。正如这场培训,雷声震震,一如新的思想带来的振聋发聩;秋雨霏霏,一如新的视野带来的心灵荡涤,让我们心胸清明,精神餍足。

 

第二篇:加强课例研究  促进专业发展


赵才欣:《教师的课程观与专业发展》

88上午8:30,上海市教委教研室原副主任、特级教师、华东师范大学继续教育兼职教授、中国教育学会地理教学专业委员会常务理事赵才欣给我们作了题为《教师的课程观与专业发展》的专题讲座。

首先,赵教授从大众教育与精英教育的比较出发,拷问当今学校教育的“八大选择”,引出“茶话教育事”,赋予教师专业发展以时代内涵,尤其是在经济全球化的信息时代,面对新时代、新征程、新使命,教师该如何肩负起时代发展所赋予教师的责任担当?赵教授认为具备相应的专业标准是教师作为专业技术人员的基本要求。

接着,赵教授重点围绕“理解课程——通学科”“课堂转型——善教学”和“做强专业——会研究”三个方面内容,运用了大量生动的课例,深刻阐释了课程的意义与发展方向、呼应时代发展的课堂转型以及教师专业发展要求,细致剖析了基于教师专业发展的路径与方法的指导。

教授指出,面对未来的发展,教师要有基于核心素养培养目标下的校本课程研发的意识和能力;要善于创新传统的课堂教学形式和方法,以迎合数字时代的发展要求;基于教师的专业标准,需要教师具备有教无类和因材施教的专业思想、规范有道和创新有度的专业能力以及基础扎实和视野广阔的专业知识;要注重引导学生进行深度学习,培养学生的高阶思维和知识迁移能力。未来的教育无论形式和内容,都将会出现极大变革。在智能时代下,虚拟学校将与实体学校相融合,课堂已不再受时间和空间的局限,像“野外课堂”“园林课堂”“博物馆课堂”“云课堂”等各种课堂形式,使得“社会即学校”“生活即教育”的教育理念真正得以落实,学习可以随时随地的进行着。为此,需要教师具有基于学生发展的敏锐的课程研发意识和能力,凡有助于培养学生核心素养的活动都可视为课堂教学现场,而核心价值在于培养学生的思维品质,关键在于引导学生进行深入、系统地思考。

如何实现教师的专业发展?赵教授认为,教师应针对时代发展中的现实问题和教学中的真问题进行深入研究。通过开展项目研究的方式,积极寻求解决问题的有效方法和策略,以此发挥名师的科研引领能力;通过读书、教书、写书来实现“立人”“立业”“立言”的成长目标,在促进自身专业发展的同时,体现教师的专业影响力。立言关键在立论,而好的文章应基于对平时教学的深度思考和实践研究成果,赵教授还介绍了有关论文写作的方法和技巧,功夫须在文章外,写好文章关键在平时的学习积累和勤练笔头。

 

兰觉明:《基于教师专业发展的课例研究》

88下午2:30,重庆文理学院培训发展研究所所长、西南大学硕士研究生导师兰觉明教授给我们作了题为《基于教师专业发展的课例研究》的专题讲座。

兰教授认为,立足课堂、直面问题、行动研究这是名师成长的主要路径。开展行动研究有着多种形式,而课例研究作为推进校本研究的有效方式,也是教师专业发展的基本途径。

兰教授紧紧围绕“为什么要做课例研究”“课例研究是什么”“课例研究的操作要素”“课例研究的基本过程”“课例研究的主要策略”“典型案例”“行动(自己实做)”等内容,全面阐述了开展课例研究的意义和方法。他指出,课例研究不是教育问责、泛泛听课、问罪教师,而是现象探索、解决问题和教师成长的重要途径,是教师群体在先进的教育理念的指导下, 围绕一个主题, 以真实的课堂教学为例进行反复研究, 以达到共同提高的校本研究活动。而将学校常态的“一人献一课”校本研修活动进行主题化整合,根据课前选定的主题,基于先进教育理念指导下的听课及评课活动的教学研究功能才会得以凸显,无论执教者,还是观课者,如果只是泛泛听课,那么真正意义上的课例研究却从未发生。课例主题的确定需要基于现实问题的提炼,按照“计划——行动——观察——反思”等环节有序开展。当然,课例研究并不期望通过一节课试图解决学科教学的所有问题,而是追求通过选取一个较小的角度借助一个课例的研讨,达成对某一问题的新认识。真正意义上的教研活动应体现在活动所能引发参与者的新认识,由此促动参与者进行教学创新和实践尝试。为此,课例研究应作为校本教研的常规动作,基于教师专业发展的同时,更是为了推进课堂教学改革与创新,以适应时代发展的要求。

教师专业发展没有捷径。呼应时代发展要求,基于学生核心素养发展目标,扎根于课堂,多学习,多思考,多实践,自觉践行教师作为专业技术人员的职业使命,教师的专业发展才赋予时代内涵。

 

第三篇:开发校本课程  注重学术规范


走进巴蜀中学

89清晨6:30,一辆大巴载着我们,翻山越岭,前往重庆巴蜀中学参观学习。全国优秀课改教师、重庆市正高级教师、巴蜀中学教科处主任张学忠热情地接待了我们。在张主任的带领下,我们参观了巴蜀中学校园。最令我们感到惊奇的是,学校竟然没有大门,也没有保安人员,只有大门柱,任何人都可以方便出入。这一点充分凸显了巴蜀中学开放的办学胸襟、先进的教育理念以及高度的教育自信。

随后,我们又依次参观了该校(地下)运动场、宣传长廊、教学楼、功能教室、行政楼校史室、图书馆等,充分感受到校园建设的精致和人文立校的生动实践。

巴蜀中学创办于1933年,虽然面积不大,但整体布局合理,蓊郁阴翳,古朴厚重,是重庆市首批重点中学,全国五一劳动奖状获奖单位,北京大学首批校长实名推荐制中学,清华大学“新百年领军计划”首批推荐中学,连续六届蝉联中国百强中学,入选《中国顶级中学》名录,获评全国最具幸福感的学校。学校秉承“教育以人为本、校长以教师为本、教师以学生为本”核心办学理念,以文化建设为核心统领学校发展,从物质文化、精神文化、管理文化和行为文化等方面全面提升学校“软实力”,被社会称为“巴蜀现象”,被媒体誉为“重庆市普教系统的一面旗帜”。

最后,张主任自豪地告诉我们,巴蜀中学在历史的沉淀和现代的辉煌中,正向“国内一流、世界知名的受人尊敬中华名校”办学愿景大踏步前进。

 

张学忠:《巴蜀中学教育改革实践介绍》

89上午9:30我们参观巴蜀中学校园之后,齐聚在书香味浓郁的图书馆一室,聆听了张学忠主任有关巴蜀中学教育教学改革实践的报告。张主任主要从学校机制、教学改革、校本课程三个方面介绍了学校办学的探索与实践,重点介绍了学科竞赛和课程改革。

巴蜀中学大力抓好学科竞赛,学校设立竞赛部,打造竞赛团队,竞赛培训实行初高中六年一贯制,挖掘潜能,张扬个性。巴蜀中学课程改革坚持“积极、务实、有序”原则,立足学生全面而个性发展,充分发挥教师全员参与,在学科教学基于核心素养,尤其注重学科教学内容及课堂教学方式的变革,开展音体美、技术等学科的走班教学尝试;在校本课程,基于巴蜀特色,构建起必修+限定选修+自主选修三维一体的“131”校本课程体系,认为校本课程要以校为本,具有基于学校、为了学校、在学校中三要素;必修课要具有校本性,即体现学校特色、办学理念,又考虑共性成就,同时有整合意识。如巴蜀中学开设了优雅少女俱乐部、俊朗少年训练营、青年领袖营等特色校本课程,深受家长、学生们的欢迎,让学生不仅学会学习,还要学会生活。

张主任还告诉我们,巴蜀中学在语文教学改革方面,坚持“精讲多读”,实行导学案,特别重视古诗文教学、背诵及课外阅读,定期在校园展示所有学生的阅读心得,在学科测试中特别加上卷面分5分等,这些都有利于促进学生语文素养的全面提升。

 

周刘波:《学术期刊的基本常识与学术论文的写作技巧》

89下午2:30重庆市学科名师、首届教科研骨干教师、巴蜀中学教科处副主任、课改处副主任周刘波给我们作了题为《学术期刊的基本常识与学术论文的写作技巧》的专题讲座。周主任以中学教师的独特视角,结合自己写作和发表论文的亲身经历和经验,从“期刊常识”、“选题”、“文献梳理与使用”、“论证的逻辑”、“论文的修改与查证”、“论文的结尾”、“遵守学术规范,信守学术道德”等方面细致地阐述了论文写作的基本要求和方法,主题非常明确,案例十分详实,具有极强的示范引领作用。  

周主任还与我们分享了他在论文写作过程中的几点感悟。如,踏实,学有根基,不投机取巧;积累,厚积薄发,不浮躁心急;品位,提高标准,不滥投滥发。又如,论文写作需要产出、沉潜与决心。最后,他告诫我们,论文写作需要持续学习不懈怠,深入研究常反思,静下心来坐得住,自制力强远喧嚣。

聆听了周主任的讲座,我们充分感受到他深厚的学术功底以及炽热的育人情怀,也再一次深刻体会到巴蜀中学先进的办学理念,务实的办学作风,过硬的办学素质。

 

第四篇:勇于跨界思维  提高教学生长力


黄翔:《新时代背景下高中课程改革的深化》

810上午8:30,重庆市督学、重庆市教育学会副会长,国家高中数学课程标准研制组核心成员、全国中小学教材审定审查委员,重庆师范大学原副校长、博士生导师黄翔教授给我们作了题为《新时代背景下高中课程改革的深化》的专题讲座。

首先,黄教授从党的十九大报告有关教育方面的内容说起。他指出,我们已经进入到一个新的历史时期,新时代背景下学校课程与教学理念有了新的变化和拓展,也使我们面临新的挑战,我们需要在培养学生核心素养的视域下深入推进课改,在学校实践层面展开新的行动研究。他认为当前课改的根本任务是“立德树人”,并且提出当下值得每位教育工作者思考的三个问题——为谁培养人、培养什么人以及怎样培养人。

然后,黄教授从教育发展和课程改革的新动向、核心素养视域下学校新课程,以及开展学校新的行动研究三个方面,全面深入地诠释新课程改革的方向。他指出,当前课改:改到实处是学校,改到深处是课程,改到难处使课堂。

教授作为基于核心素养的课程开发的关键词之一“跨界”。他认为,跨界是现代社会的一种时尚,是知识与能力融通的前提;跨界排斥思维定式,突破思维,带来思维创新;跨界体现协同交融、互补共生,是新思路、新认识的催化剂。各学科教育不应是“独善其身”而应是“兼善天下”,加强学科交叉、融合,倡导教学设计上的跨界思维是当前课程开发的发展趋势。这就要求教师先做到跨界交融,融会贯通。因此,勇于跨界,德才兼备是新时代对教师提出的新要求,目的是为了满足新时期的学生发展需要。他认为,核心素养集中反映学生的思维品质,学校课堂应该是孕育思想的课堂,应该是思维之树常青的课堂。而课堂教学价值的实现最终体现于学生在学科学习中思维的参与度教学方式在形式上可以多种多样,在实质上只有一个:是否让学生的思维真正动起来?新时代的教育改革无论在理论上还是在实践上都提出了许多亟待研究的问题,课改的路还很长……它需要的是理想、激情和不断地探索,需要我们共同努力!

教授三个多小时的讲授,或旁征博引,或引吭高歌,或举例验证,以其高屋建翎的深度,激起了我们思想上的共鸣。

 

周鹏:《让教学充满生长力量》

810下午2:00,中国语文协会“西部教育行”专家组成员、西南大学文学院特聘教授、重庆市优秀教师、重庆一中语文特级教师周鹏给我们作了题为《让教学充满生长力量》的专题讲座。

 周老师主要从何谓“教学”、何谓“生长力量”和如何“充满”三个方面内容出发,紧密联系自身的教育教学实际。他认为,教学就是引人觉悟,课堂教学里最好的状态始于平等、欣赏、和谐的师生关系,教知识就是要教出知识背后的智慧,而教智慧就是训练思维力。教学的主要任务就是教授老师认为真正有价值的、最好的东西,然后训练学生的系统思维。思维训练不是讲道理,而是激发他们的好奇心,创设实际的场与缘。教学生长力量的关节在于场与缘中有参照与榜样,生长力量就是发展核心素养。教育就是给予生命个体两种生长力量:悦纳力和改造力。其实质就是一种生长力量——思维力。教学就是要做好三件事:创设利于思维的场缘;提供最好的思维材料;进行有效思维的训练。教学的成功是系统的成功,过程的成功,而非一个环节、一节课的成功。“捕捉力”和“应对力”是教师课堂教学的核心素养。而捕捉力和应对力的获取,需要的不仅是教学经验、智慧,更需要教育者懂哲学。唯有教育者是个明白人,才可能引导学生成长为明白人。也即教师是觉悟者,学生才可能觉悟。

老师以其睿智而诙谐的语言、高湛而精深的理论、先进而前沿的理念,机智幽默而又系统生动的展现了其构建充满生长力的课堂教学实践,思路清晰,案例详实,我们无不对其深湛而又驾轻就熟的教学功底和技巧赞叹不已。



 

何当共奏名师曲,却话巴山蜀水时。短短几天的培训学习,我们收获满满,既有专家引领、案例学习,又有专题讲座、互动研讨,在任务驱动、情景体验中,通过名校观摩、名师示范,专家们的教学理念、人格魅力和治学精神都给我们留下了深刻印象。短短几天的培训学习,同时也带给我们一些思考:要做怎样的教师,引领怎样的团队,培养怎样的学生?我们应用强烈的“专业自觉”的态度,善于发现自身专业成长的“盲区”,应有较强的专业成长的“导航能力”,常以大师为鉴、以书本为伴、以同伴为镜和以学生为友,在名家的故事中,读出自己成长的智慧。811日,我们结束了重庆培训,踏上了返回的路途,又要穿山越岭,虽然略感疲惫,但是这次培训学习必将对我们今后的教育教学起到引领和导向作用,必将为我们的专业成长奠定坚实的基础,我们也衷心期待着新时代的安庆名师不断地涌现。

 

                执笔人:夏蕾蕾、陈杰平、石筱冰、刘 丹

                      审  稿:安庆七中 邓沈生;安庆九中 徐伟中

 


    分享到: