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例谈数学课堂教学中多媒体运用的“矛”与“盾”

发布日期:2017-09-14 17:21 作者:admin  阅读: 次 字体:[ 大 ] [ 中 ] [ 小 ]

 

 

 

内容摘要:任何事物都存在其对立面,在数学课堂教学中,运用多媒体教学也是如此。我们只有处理好多媒体教学的“矛”与“盾”,才能发挥多媒体的最大功效,达到优化课堂教学,提高学生素质的目的。

关键词:多媒体   小学  数学教学   “矛”与“盾”

 

《数学课程标准》指出:“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。”它就像一座架在学生和教材之间的不可替代的桥梁,具有举足轻重的作用。以计算机为主要媒体的教学可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料,大大激发了学生的学习兴趣,促进了学生在愉悦中掌握知识,发展思维,增强能力,充分提高了学习的效率、效益和效果。在教学实践中,借助多媒体技术,可以取得较好的教学效果不容置疑,但同时也暴露出诸多不足之处。

笔者结合多年的教学经验,阐述了多媒体在小学数学教学中的“矛”与“盾”,意在使大家能正确对待多媒体在教学中的问题,努力做到扬长避短,让多媒体教学的作用发挥到极致,达到优化课堂教学,提高学生素质的目的。。

矛盾之一:激发兴趣与分散注意

运用多媒体可以激发学生兴趣。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”可见学生的学习兴趣是影响教学质量的重要因素之一。不少学生认为数学是非常枯燥的一门学科,感受不到数学学习的乐趣。而现代多媒体则以其本身特有的功能具备了趣味性的特点,对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。

如北师大版(2014年新编)四年级数学下册第五单元《认识方程》章节中《字母表示数》一课,教学一开始,我们可以借助现代多媒体的优势,设计在我们日常生活中经常看见的字母(如CCTV、KFC、P、MTV......),画面生动有趣,让学生感悟字母在生活中的广泛应用、使他们迅速地进入本堂课的教学情境中。这时,学生一看,倍感亲切,由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中,从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。使学生“课伊始,趣亦生”。并带着探求新知识的欲望全身心地投入到《字母表示数》这一课时的学习、通过多媒体与数学教学有机地整合,同学们跃跃欲试,言之有物,兴趣盎然,在教师的指导下积极参与,充分发挥多种感官功能,动耳听,动眼看,动脑想,动口说,为学生提供自我表现的机会和空间,让课堂充满活跃的学习氛围。

但,过于花俏,反而干扰学生的注意力。许多课件都会添加动画和声音来加强演示的效果,增强吸引力,特别对低年级小朋友更有效果。可如果课件制作不当,反而干扰了学生的注意力,影响了教学效果。有的多媒体课件设计中过份追求声像效果,淡化了学生对教学内容的掌握。学生在看到那些有趣的图片、频繁变化的动画,听到各种新奇的声音的同时,就无法专心于学习,却在下面展开津津有味的议论。尤其是低年级的孩子。这样,不但达不到教学的效果,反而会适得其反,分散学生注意力,影响学生的思考。

再如北师大版2014年新编)五年级数学上册第五单元《分数的意义》章节中《分饼》这课,课件出示唐僧师徒四人西天取经途中化缘吃饼的故事。课件制作的非常的美丽,还有配音。学生们忍不住“哇!哇!真好看!……”叫起来,一个个交头接耳,评论着西游记中的故事场景:猪八戒好吃、孙悟空太机智了等等,根本没去思考老师提出的问题,严重干扰了学生的注意力,影响教学效果。

课件的主体在任何时候都应该是其所展示的内容,而并非是起辅助作用的动画、音效等。因此,在笔者看来,教师在设计课件时,要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果。只要利用多媒体特有的优势把教师感到难以谈清楚的问题讲清楚就可以了,不要一味追求华丽。

矛盾之二:教学突破与短效特性

运用多媒体可以突出重点,突破难点,实现有效地精讲。教学中的重点是学生继续学习的基础,也是每一个学生必须理解掌握的,而教学中的难点往往不被学生理解或者容易引起混淆而产生错误的知识点,是学生学习过程中的“绊脚石”。小学生的记忆能力很强,但理解能力欠佳。数学课本上的例题、插图、推理、证明等等都是静态的材料,单靠抽象的语言描述,学生不易理解,如果我们的课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点,而不关注他们是否真正掌握了其内涵,学生们就会只知其然而不知其所以然,尤其对那些比较抽象的学习内容。根据学生的认知特点,我们在使用常规教学手段教学的同时,我们可以运用多媒体形象具体,动静结合,声色兼备的特点,把静态的知识动态化,把抽象的知识情境化,调动学生各种感官协同作用,帮助学生理解所学知识的本质属性,促使我们的学生了解掌握相对完整的知识形成过程,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。

又如北师大版(2014年新编)六年级数学下册第一单元《圆柱和圆锥》章节中《圆柱的体积》一课,为了让学生更好地理解和掌握圆柱的体积计算的方法这一重点,先在电脑上画好一个圆柱,接着把这个圆柱分割成相等的两部分共32份,然后通过动画把这两部分交错拼好,这样就可以拼成一个近似的长方体。反复演示几遍,让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么?这个近似的长方体的底面积和高与圆柱的什么有关?从而导出求圆柱的体积公式。使得这课的重难点比较容易地突破。大大提高了教学效率,培养了学生的空间想象能力。

多媒体展示快捷,信息量大、但是课件演示过后,就在学生面前消失的“无影无踪”了,不像黑板能够留下重点内容的板书。全课小结时学生没有板书依托,老师又不能重复演示一遍课件,一节课下来,相当一部分学生模模糊糊,不是很清楚,更谈不上有深刻的印象。

再如北师大版2013年新编)一年级数学上册第一单元《生活中的数》章节中《小猫钓鱼》一课时,将教学内容图片化,课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面,一边读着屏幕上的文字。整节课共播放了20多张图片,其中关于小猫钓鱼的就有十多张。一节课下来,学生竟没有看过书上的内容, 也没有动笔写一个字,40分钟都在观看一张张“精彩”的图片。在课下,对学生进行了问卷调查,结果是班上85%的学生对这节课的相关练习不知所措,不禁使我们陷入了深深的反思。

 忽视教学目标,学生不能深入地突出重点,突破难点,头脑中只留下了一些支离破碎的画面。笔者认为多媒体课件的应用应该用在重点突出、难点突破处,帮助学生加深理解所学知识,结合板书,让现代信息技术在课堂教学中发挥更大的作用。

矛盾之三:丰富内容与形式主义

恰当运用多媒体可以使数学贴近生活,丰富教学内容。数学来源于生活,生活中处处隐藏着丰富的数学。《数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学”,“教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境。”因此数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际,注重实效性。而多媒体能够使数学生活化,使数学更贴近学生们的现实生活,调动学生学习数学的兴趣。

又如北师大版2014年新编)五年级数学上册第五单位《分数的意义》章节中《分数的基本性质》一课,在上课伊时,多媒体出示阿凡提分地的故事,让学生利用自己已有的生活常识去思考阿凡提会怎么分?并充分利用了学生现有的数学生活经验,激起了学生学习数学的激情,激活了学生的思维,密切了数学与生活的联系,这样学生就比较容易敢想、敢说。根据学生自己动手去折纸、去思考和总结,再利用多媒体的动态演示,把三个儿子分到的地在同样大小的纸上展示给大家看。像这样,通过多媒体的演示,从学生身边所熟悉的生活中引出问题,使学生认识到数学与生活有着密切的联系,学生就会学得主动,从而喜欢数学,愿意学习数学。

但,不加选择,滥用多媒体也是不可取的。目前,我们可以看到这样一种倾向,几乎所有的各种级别的教研课、观摩课或者参赛课都使用了课件,为了一场公开课,多名教师费尽心机苦战多日,方才磨出一个课件,而在平时教学中则敬而远之。有的教师上课时貌似运用了现代教育技术,即采用了多媒体课件的形式,实质上,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,这无疑是“换汤不换药”。部分教师甚至为了追求形式,每节课都利用多媒体。

再如北师大版(新编)三、四、五、六年级单纯的数学计算课,在笔者看来,一支粉笔,一张嘴(用传统的教学方式),比较好。如果过多的运用或者滥用多媒体教学,反而会减低教学效果。一堂课,本来用传统的教学方法就完全可以讲清楚的,非得用多媒体教学来点缀,结果是哗众取宠,画蛇添足,用了多媒体的结果是搞得教师和学生在课堂上顾此失彼,而多媒体在这里只起到一个存储文字和配图的作用,可以说这样的书本搬家毫无必要。

多媒体就像一把“双刃剑”,滥用多媒体得不偿失,只能事倍功半;巧用多媒体辅助教学则能起到事半功倍的效果。教学中教师要合理整合各种教学手段,“因材选媒”,突出多媒体辅助教学的作用,淡化其“装饰”效应,让学生在形象生动的情景中经历探究过程,获得理智和情感体验,切不可喧宾夺主,忽略了学生的自我体验。在笔者看来,我们教师应该明确这样一个观点:课件作为实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套教学资料,只能定位于辅助教学、服务教学,它只是一种手段,而手段是为目的服务的。

综上所述,多媒体只是一种技术,它无论多先进,但它在课堂教学中所起的作用只有一条:即帮助教师达到教学的效果,它不是课堂教学的主宰。只要我们把握和处理好多媒体教学的“矛”与“盾”,相信我们在数学教学中运用多媒体辅助教学就会越来越得心应手。 

 

参考书目:

1、《全日制义务教育数学课程标准》

2、《义务教育北师大版数学》1-6年级

 

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