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家校合作,为农村留守孩子撑起一片蓝天
【发布时间:2017-08-02】 【字体: 】【浏览次数:8次】 【来源:白泽湖乡中心小学 张启道】

 

 

 

内容摘要:随着城市化进程的加快,农村留守孩子的问题日益引起社会的关注。关心留守孩子的成长与教育,通过家校合作,连接起孩子、家长、老师的情感桥梁,共同为农村留守孩子撑起一片蔚蓝的天空。

关键词:家校合作;  留守孩子 ; 健康发展

 

在农村,随着越来越多的人外出打工,农村留守儿童逐渐成为一支庞大的群体。他们有的是单亲留守,有的是双亲留守,由此孩子的监护权发生了变化,有的爷爷奶奶监管,有的由外婆外公监管,甚至还有的由亲戚代管。随着监护权的转移,责任和义务也发生了变化,而老人们大多文化层次较低,他们只能照顾好孩子的生活起居,对留守儿童的身心健康发展大多不能起到关键作用。由于缺乏父母的关爱和教育,这些正值成长发育期、接受义务教育、思想价值观念正在初步形成中的留守儿童们,往往无法享受同龄孩子的“花季”、“雨季”,孩子在生理和心理上极易发生偏差,学习成绩也会大受影响,甚至有可能走上违法犯罪的道路。

农村留守孩子的问题已经引起了全社会的关注,作为教育人的学校和老师,更应重视留守孩子的成长与教育,通过家庭教育和学校教育,采取一系列的方法和措施,借助家校合作共同促进农村留守儿童心理健康发展。家校联系就像一根纽带,潜移默化中,将孩子与家长、老师的心相连,让孩子、家长、老师的情感相互融合,学校教育才能有序开展,也才能让每一个留守孩子都能快乐健康地成长。魏书生老师曾说过:“走入学生的心灵中,你就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地,许多百思不得其解的教育难题,我都会在那得到答案。”

【案例】

一天下午,我骑车在从单位寒假值班回家的路上,想起班上的一名留守孩子——沈健,就住在路的尽头,我决定去这个“小淘气”的家里看看。  

沈健是个有着一双大眼睛长得白白净净的小男孩。他聪明、贪玩,爱看漫画书,表现欲极强,我挺喜欢他的。可他的一些“品行”却让我头疼,作业马虎,课堂上坐不住,爱说话,插嘴,做小动作,经常扰乱课堂秩序,有时还会做一些令人瞠目结舌的事来,在学生中造成不良的影响。  

沈健的家住在独秀村金闸组,父母双双在外打工,今年母亲又带着一个三岁的妹妹回来了。平时上学、放学都是由爷爷接送,可是爷爷并不会骑车,曾经爷爷为了他,还拉过板车送他上学。他中午是不回家吃饭的,而是在别人家热饭菜吃。

翻开学生地址簿我找到了沈健的家,这是一座两层的楼房。幸好,因为过年,

沈健的爸爸妈妈也都回来了。当我走进他的家门时,眼前的一幕让我惊讶了:沈健正跪在地上抽泣着,沈健的妈妈红着眼睛出来。无疑,一场“家庭暴力”刚刚结束。沈健妈妈十分客气地请我坐下,并沏了一杯茶,和我交谈起来。从谈话中得知,沈健是几代单传,长得可爱,从小就十分娇惯,是家里的核心,要什么有什么,依从惯了,脾气坏。现在大了些,家长对学习的要求严了些,可是又没有养成良好的学习习惯,成绩很难上去。沈健的爸爸脾气暴躁,平时什么都顺着孩子的意愿很少说教,发现作业做得差或考试考不好,就一阵狠打。刚才就是因为沈健寒假作业马虎,再加上期末考试的成绩本来就不理想,父亲罚他重做不愿意,发脾气顶嘴还摔了东西才挨打并罚跪的,父亲已气得摔门而去。沈健的妈妈性格温和,说到这,眼泪又流了出来:“这孩子性格太坏了,不知道怎么办才好,都管不了他了,我平时说得多,一点不起作用了。老师,还得你帮我们好好管管呀……”  

我对沈健的妈妈说:“孩子很聪明,是个好苗子,只是没养成良好的学习习惯和行为习惯,家长恨铁不成钢可以理解,但不能动不动就打骂孩子,要多和他沟通,交谈,以说教为主。理解他,帮助他改正缺点,养成好的学习习惯。”沈健的妈妈说:“张老师说的确实是,我和他爸为了养一家子人,只有长年在外头奔波。孩子的事完全交给他爷爷了。可是爷爷身体也不好,岁数也渐渐大了,让我们现在也感到无奈,可是又没有好的办法。”听到这里,我说:“你们长年在外头,确实挺不容易,可孩子却成了留守孩子,这多少会影响孩子。现在这段在家时间,家长更要抓住时间,有耐心地引导他才对。学习习惯不是一天两天的事,像婴儿学走路一样,要扶着他才行呀!光靠学校教育也不行,父母是孩子的第一任老师,在家待的时间比学校长,切不可全指望老师,家长也有责任啊!”沈健的妈妈若有所思地点了点头……  

【效果初见】

在经过多次的沟通之后,我每天都坚持抽出十几分钟时间来专门和沈健谈心,当进行了几次 “朋友般”的“谈心”之后,我发现,这个淘气、贪玩、不爱学习的孩子有了一定的变化:上课他总是积极举手发言,不在插嘴、捣乱了,下课也变得乖巧了,作业比以前干净、整洁了、并且能按时完成……我看在眼里,喜在心里,沈健的父母也因为孩子的转变兴奋不已。转眼间,期末考试就要进行了。在临考的前几天,我去了沈健家,做了一次短暂的家访。在这次家访中,我看到了沈健为了应对考试,主动地看书、做题,有不会的内容,及时地向家长请教……看到孩子的变化,我和沈健的爸妈都是喜在心里,我们都认为孩子期末一定能发挥出最好的状态来。

期末的成绩出来了,果不其然,沈健的成绩都很优秀。在期末讲评的那天,我第一时间把沈健的好成绩通报给了全班。在听到了这个消息之后,每个学生都瞪大了眼睛,用力地为沈健鼓掌。看到沈建因为喜悦和激动而涨红的脸,我的心中也感慨不已,这,就是教育的力量!

【合作心得】

沈健这个案例,让我感到这是一个较普遍的现象。这一代像沈健这样坐不住,爱说话,插嘴,贪玩、上课做小动作,经常扰乱课堂秩序,在家里让老人们“管不了”的留守孩子很多,家长感到苦恼,也束手无策。作为教育工作者的我,要教育好他们,我希望能和家长共同配合起来,而不希望听到他们说:“老师,我们管不了了,拜托你啦 !”现代教育认为,对留守孩子的教育不只在学校教育,更要与家庭教育、社会教育相结合,才能正确地引导孩子健康发展。也只有在教师和家长的合力下才能发生作用,才能取得理想的效果。  

苏霍姆斯基说过,“只有学校教育而没有家庭教育,或者只有家庭教育而无学校教育,都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”农村留守儿童这一特殊群体,更加需要每一位教育工作者增强对家校共育的认识与实践探索,通过家校共育,真正为农村留守孩子撑起一片蔚蓝的天空。 

 

参考文献:

1、李佳纯《农村留守儿童问题研究》

2、郑万军《家校合作促进农村留守儿童良好行为习惯的养成》

 

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