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浅谈新课程与农村教师专业化培养
【发布时间:2017-08-08】 【字体: 】【浏览次数:51次】 【来源:怀宁县洪铺镇中心学校 朱龙升】

 

 

 

内容摘要:农村教师专业化培养关系到教育改革的成败,刻不容缓,农村教师专业化培养要走自主发展的路子,要融入自己的生活,融入自己的教育教学之中。

关键词:新课程 ; 农村教师专业化 ; 个性化学习 ; 小课题研究; 反思

 

21世纪是知识经济时代,知识经济作为一种全新的经济形态正在改变着整个社会,改变着人们对教育的期望。知识经济是以创新为核心的,使得教育担负着新的历史使命,培养创新人才和增强学生创造能力是对教育提出的新要求。国家振兴在教育,教育振兴在教师。自2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》,标志着我国新一轮基础教育课程改革正式进入了实验与实施阶段。新课程改革给基础教育带来的挑战莫过于对教师专业化的挑战,这是因为教师是课改中最关键最活跃的因素,也是最重要的决定因素。新课程对教师的知识和能力提出了更高的要求,不仅要更新教育观念,而且需要教师不断更新学科知识,调整智能结构,提高教学创新能力,掌握现代教育技术。与城区教师相比,农村教师现有知识结构与能力结构,科研意识与创新意识都显然存在不足与缺陷。而我国是农业大国,大部分学生都在农村,因而提高农村学校的教育质量是新课程改革取得成功的关键。

自新课程试验以来,我们学校也在不断地学习新课标、研究新课程、探讨新教法。虽取得了一些成绩,但效果不明显,越学越困惑,越研越迷糊,出现教师连“课”都不会上了,连“路”都不会走了。农村教育——一个沉重的话题,,农村教师专业化—-一个不容乐观的现实。现就我校教师现状,试谈新课程下的农村小学教师专业化的培养。

一、我校教师的现状

1、教师年龄严重老化,年龄结构不合理。我校现有教师105名,其中五十、六十年代出生的54人,占51.4%,而七十年代出生的只有15人,八十年代出生的也只有18人,共占31.4%。剩下的是近几年参加工作的90后。现在已进入退休高峰期,每年均有五六名教师退休,最多的一年要退十几名。而近几年来我校才增加了15名教师。断层现象非常严重,教师后续乏人,将会严重制约着农村学校教育的发展。

2、教师学历偏低,知识结构不合理。我校教师原始学历达标率较低,五十年代的教师大部分是民师转正的教师,原始学历都不高。现在虽然都通过各种形式的进修提高了学历,达到了学历的要求,但那学历的获得存在较大的水分,教师都是为学历而学习,整个学习轻过程重结果。学习走过场,有些书都没翻完,考试想办法,互相抄袭,找人代考等。教师学历都能达标,普遍存在学历提高了,知识和能力没有变化。因而也制约着教师对新课程改革的理解。

3、教师的异常流动造成教师职业道德滑坡。我校处在偏僻的山区,近几年也分配了三十几名师范生到我校工作,但任期期满或任期未满便有二十几名教师调离了我校,到了县城或距县城周边乡镇。六十年代分配的教师,又被部分抽调到初中任教。使得我校中青年教师数锐减。因而青年教师人心浮动,再加上农村学校分散,远离城镇,无法落实教师住房问题,青年教师成家后无处安身。不能为教师解决后顾之忧,让教师安心工作。因而教师的敬业精神大打折扣。

4、教师课时任务重、压力大,教师结构不合理,身心健康较差农村学校教师少,课时多,许多教师都包班上课。农村学校没有专职的音乐教师、没有专职的体育教师、也没有专职的美术教师。现实要求我们的农村教师是全能的教师,既要教语文,又要教数学,还要教音乐、体育、美术以及科学、社会等全部课程。本身专业能力不强的他们,上好一门学科就不错的了,如何能担当起如此重任?再加上家庭负担重,年龄大,医疗条件差,健康状况每况愈下,绝大部分教师从未到医院体检过。近几年,教师生病请假不断,许多教师带病上课,小病不下火线。他们背负家庭和学校两大重担,艰难前行。许多教师想用劲,但也使不上力。

5、教师教育观念陈旧,教学方法单一,绝大部分教师跳不出“应试教育”的阴影,再加上评价机制跟不上,整日为“分数”而拼命,传统的教学方式,注入式、满堂灌、死记硬背、机械训练等根深蒂固。现代的教学观念只停留在嘴上,现代教育手段,如远程教育、网络技术等更无人问津。再加上缺少优秀教师、骨干教师、学科带头人等名师的引领,教师没有追求的目标,看不到前面的风景,因而固步自封,不求进取。彼此都一样,工作无紧迫感,每日得过且过,学校如一潭死水,没有一点激情。在这种状况下教师专业化更无从谈起。

纵上所述,解决农村教师的专业发展问题更是刻不容缓、迫在眉睫,并且责无旁贷。

二、新课程下农村教师的专业化培养

1、重塑教师职业道德。新课程改革最终都要落实到教师的教育实践活动中,它需要教师对自己职业的忠诚和责任心,需要教师无私奉献和高度的热情。只有教师自觉地投入到研究中,将教育便成真正充满智慧与创造性事业才能实现真正意义上的教师专业化。因此学校要高度重视师德建设,旗帜鲜明地把师德教育纳入学校的工作日程。使师德教育经常化、制度化。积极引导教师学习贯彻《中小学教师职业道德规范》,把《规范》作为指导自己工作的准则。树立师德典型,激发师德情感,坚持他律与自律并重,重在内化,发挥主观能动性。在教师中形成热爱工作,乐于奉献,勤奋工作的氛围。

2、关心教师,解决教师的后顾之忧。教师首先是一个自然人,他不是神,生存是第一位的。如果基本的生存环境都不能满足,怎能尽职尽责安心地教书,因而作为地方政府以及学校要关心教师基本生活,努力为教师谋求和营造良好的环境,让更多的教师能扎根农村,只有扎下根来才能开花结果。

3、改变教育观念。观念决定思路,思路决定出路,有怎样的观念就决定有怎样的教育行为。新课程实验以来,虽然组织教师参加各种学习培训及研讨,大部分教师对新课程理念也略知一二,但在实际中,仍然是老一套,课堂仍是教师的主宰,关心学生知识的掌握,关心学生的考试成绩仍是教师的首选。虽有农村学校教师水平偏低,不能运用新的理念教学原因,但更主要的还是教育观念问题。总认为学生掌握了知识便自然形成了能力,总认为课程改革是专家的事,是那些研究人员的事,是那些优秀教师的事。所以观念的转变,对新课改的认同是首先要解决的问题,要加大培训力度,对教师进行洗脑,要教师明白这次课程改革的目的,要教师站在时代发展和民族振兴的高度上认识这次课程改革的意义,明白自己应肩负的使命。要认清自己每一节课都关系到培养怎样人的问题,自己所教的每一名学生都是祖国接班人的问题。决不能狭隘地理解新课程改革,或把自己排斥在改革之外。

4、提倡个性化学习。农村教师参加培训的机会不多,读书学习是教师专业成长最直接,最简便,最有效的途径之一。要读自己专业的书,熟悉专业知识,用教育理论指导自己的教育实践;要读教育报刊,了解同行的实践经验与成果,引导自己的专业实践;要读教育经典,与大师对话,聆听专家的教诲,获得教育的真髓;要读人文书籍,提高学识,开拓视野.......要学会学习,做到读与研的结合、读与思的结合、读与积的结合、读与用的结合、读与写的结合。只要不断地读书学习,教师就会实现教育理念、思维方式以及知识结构的更新。

5、加强校本教研,创建学习型教研组。教师的专业化发展,必须在自己的教育实践中不断积累与提高,而教研组是教师与教师之间互相学习,交流学习心得,研究教学方法的途径。因而学校要结合实际成立学校的教研组,制定出教研组活动制度和校本教研计划。组织教师学习各科新课标要求,按时组织教师之间的备课、听课、、评课等教学活动,交流心得体会。开展教材教法的研讨,学习先进地区的教改经验。要树立教师身边的典型,创设宽松、愉悦、进取的学习团体。教师的教学成果来自于教研组的团队合作,大家可以通过公开课、展示课、研究课的实践与反思,积累丰富的教学经验,提高自己的教学能力。通过教研活动,解决教学过程的问题,从而提高教师的研究能力,促进教师专业发展。

6、运用小课题研究法促使农村教师的专业成长。受条件及教师数的限制,农村小学很难从事大课题的研究。但教师可以从自身的教学中发现问题,做成小课题,然后一边教学,一边研究,一边总结,不断寻找解决问题的方法和策略。这种小课题,来源于教学实际,往往有较强的针对性和实效性。这种小课题既不要高深的知识来依托,又不需系统的理论来支撑,研究起来较方便。这样既能解决教学中的困惑,又能提升自己的专业能力。

7、在经验中学习,在反思中成长。经验加反思是教师专业成长的最有效途径。教师专业发展是一个不断积累提高的过程。教师要学会对自己的教育行为及时进行总结与反思,要善于总结经验,发现问题,改进方法。在日常教学中记下自己的教学心得,教学感悟,通过不断地实践、反思,再实践、再反思,教师不断调整自己的教育教学思路和教育教学方法,使自己在教学专业化发展道路上快速成长。

总之,教师专业发展是建立在教师自主、主动地寻求自我发展基础之上的,教师的专业发展要与学校日常活动联系在一起,与身边的教学,与学生的变化联系在一起。教师只有不断努力学习,才能获得丰富的知识,才能适应社会的发展。

 

注:本文作者为怀宁县洪铺镇中心学校校长

 

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