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谈谈如何打造中学英语的高效课堂
【发布时间:2017-08-17】 【字体: 】【浏览次数:47次】 【来源:桐城二中 李小芳】

 

 

 

谈谈如何打造中学英语的高效课堂

 

7月底,在安庆市师训中心领导和奥鹏教育的精心组织和安排下,我有幸参加了在北京举办的中学英语有效学习培训。为期5天的学习,让我领略到了几位专家精彩绝伦的报告和外教老师妙趣横生的实例指导。围绕如何构建和谐高效英语课堂的问题,他们的真知灼见,也引发了我对这一问题的深刻思考。

回顾我这几年的英语教学生涯,总是遇到这样的困惑:一节课自己认为备课充分,知识讲解透彻,应该有好的教学效果,而事实上呢?学生一个个无精打采,兴趣不浓,教学效果不佳。这是什么原因导致的呢?

这几天的深入学习和反思,我想我的困惑有了新的答案。首先,我们知道,学生是教学的主体,老师只是引导者,这一道理人人皆知,可做起来却很困难。课堂是教学的主阵地,而学生是阵地的主人,要想这块阵地精彩多姿、高效,就必须以学生为本,以学生为出发点,那样真正的高效课堂将会在我们每个教师的身边开花、结果。

 

一、多思善想,引导学生动起来

专家指出:教学高效的含义就在于,从成本观念上看,真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看,其高效性就是教学三维目标落到实处,教学过程民主,科学,互动,教学主题知识和能力得到全面提高。高效课堂的两个基本出发点:一是如何遵循教学规律,回归教学本质,是否有利于学生的全面发展和终身发展?二是如何落实新的课程理念,是否真正转变了学生的学习方式?

从以上两点看,打造高效课堂从学生的角度来衡量:这节课,我参与探究了吗?参与发言了吗?参与讨论了吗?与人合作了吗?提出问题了吗?观察到了什么?发现了什么?学到了什么?

从我们教师的角度来衡量:这节课,我考虑学生认知水平了吗?有漠视学生的现象吗?有浪费课堂时间的行为吗?课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么?各环节目标达成度如何?

在有效的英语课堂里,老师扮演着引导者的角色。课堂的主人是学生。课堂上,教师的满堂灌会导致学生的懒惰。要使课堂有效,学生就得勤快——动起来。手动:勤做记录;眼动:跟着老师走;耳动:认真听;脑动:勤思考。只有学生亲自去思考、实践,才能给他们带来最大的益处。我们教师应引导学生动起来。

外教peter等三位老师的游戏活动展示给了我很好的启发:如果说,一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐,那么有效的课堂提问就是这乐曲中最动人的旋律。有效的课堂提问应具有趣味性、针对性、激励性、灵活性和挑战性。课堂问题不但要注意把握难、易程度,而且要注重提问的时机。如:在学习七年级下册Unit 7 What does he look like? Section A部分时,有一个游戏 “Mystery Student”,学生普遍感到所用的语言有限,而本班学生的共同点太多,不太好表达。于是,老师可以不用书上的这个游戏,另外设计这样几个问题:

1. Where is he\she from?

2. What does he\she look like?

3. What is he\she like?

4. What clothes does he\she often wear?

5. What’s his her hobby?

6. What do you think of him\her?

一般学生可以就这些问题一一进行回答,把答案串起来就是一篇很好的发言稿了。成绩较好的学生还可以就这些问题的回答进行适当发挥。再如:在学习七年级下册Unit 2 Section A 3a部分时,设计“Can you draw a map of the Garden District?” 这样一个任务。学生在完成任务的同时,既理解了短文,又训练了空间想象的能力,还能根据自己的地图复述课文,可以说是一举三得。   

 

二、培养感情,建立融洽的师生关系

师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科,这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心,了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。

心理学家研究还表明,人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此,教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法,有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时,老师要在全班面前表扬他们,这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感,使得他们信心倍增。当他们出现错误时,教师要体谅学生,态度和蔼、委婉地指出错误,并多肯定他们取得的成绩和进步,以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激励话语,并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等,时间一长,学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生,要给予更多的关怀,尽量给他们回答问题的机会,提的问题不要超过他们的能力范围,并且要多表扬多鼓励。

 

三、重视当堂反馈检测。

为了解决学生知识的当堂达成度薄弱,避免课堂教学浮于表面的现象,我们教师还应当重视当堂反馈。

短短的课堂教学45分钟,反馈必须及时。及时反馈便于教师凭自己的经验直接判断学生的状态,迅速发现教学设计和教学过程中存在的问题,及时进行调节和控制。如:在学习七年级上册Unit 5 Section A部分时,由于have\has的用法是本节课的重点,因此,我就补充了have\has的否定句、特殊疑问句。通过随堂检测发现学生掌握的不好。原来,由于学生刚刚接触实义动词和助动词,对have\has的一般疑问句还没有理解透彻,have\has的否定句、特殊疑问句超出了大多数学生的认知水平和理解能力。于是,我就想到可以及时调整教学步骤,从肯定句入手,循序渐进,让学生注意其变化规则,总结规律,最后,达到了预期的课堂效果。

针对不同的课型、不同的学生,还要采用切合实际的反馈方法,包括口头练习和书面练习。口头练习包括朗读、对话、教师提问等多种方式;书面练习包括听写、翻译、作文、习题等。书面练习给我们提供的信息更加准确、广泛,更能全面了解不同层次学生的学习情况。

以上是我在此次培训后,对提高英语课堂有效教学的一些思考。诸多不足,我会在后面的教学实践中继续反思总结。也希望像这样精彩的培训能再多一些,给我们在一线教学的老师更多的启示和帮助。

 

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